Literasi Sains

BAB I
PENDAHULUAN

1.1       Latar Belakang                                                                                

Sains merupakan penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip dan juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan sains disekolah dasar diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta mampu mengembangkan dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Literasi sains mampu menerapkan konsep-konsep atau fakta-fakta yang didapatkan disekolah dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains merupakan tujuan yang ingin dicapai oleh mata pelajaran-mata pelajaran yang berumpun pada sains. Salah satu mata pelajaran yang mengampu pada sains adalah mata pelajaran ipa di SD. Melalui mata pelajaran ipa diharapkan siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Jika tingkat  literasi sains siswa meningkat maka bukan suatu yang mustahil untuk dapat meningkatkan literasi sains nasional.

PISA-OECD (Programe for International Student Assessment-Organisation for Economic Cooperation and Development) telah melakukan suatu pemonitoran mengenai kemampuan literasi sains Negara Indonesia. Data yang didapatkan dari hasil pengukuran PISA-OECD diketahui bahwa kemampuan peserta didik di Indonesia dalam hal literasi sains yang diukur berdasarkan PISA Nasional 2006 masih berada pada tingkatan rendah, yakni 29% untuk konten, 34% untuk proses, dan 32% untuk konteks, sebanding  dengan tingkat literasi pada PISA Internasional. Dari hasil temuan tersebut, terutama untuk konteks aplikasi sains terbukti bahwa banyak peserta didik di Indonesia tidak dapat mengaitkan pengetahuan sains yang dipelajarinya dengan fenomena-fenomena yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Data tersebut menunjukan bahwa tujuan pembelajaran sains di Indonesia belum tercapai.

Para praktisi di bidang pendidikan selakyanya dapat mengurai lebih detail pengertian literasi sains, bagaimana literasi sains dapat dilatihkan dan bagaimana cara yang tepat agar literasi sains dapat diukur dengan baik.

1.2       Tujuan

1.      Untuk memberikan informasi kepada para pembaca tentang literasi sains

2.      Untuk mengukur bagaimana penerapan literasi sains di SD

3.      Untuk memenuhi tugas mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Rendah

1.3       Rumusan Masalah

1.      Apakah yang dimaksud dengan literasi sains?

2.      Bagaimana penerapan literasi sains IPA di SD?

3.      Sejauh mana siswa SD dapat berpikir secara ilmiah?

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1       Pengertian Literasi sains

Literasi sains terbentuk dari 2 kata, yaitu literasi dan sains. Secara harfiah literasi berasal dari kata literacy yang berarti melek huruf/gerakan pemberantasan buta huruf. Adapun sains berasal dari bahasa latin sciere artinya to know yang diartikan sebagai ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, sains didapatkan melalui kumpulan pengetahuan tentang obyek dan fenomena alam yang dilakukan dengan langkah-langkah yang sistematis, dilandasi dengan sikap ilmiah dan metode ilmiah.

Literasi sains berarti penghargaan pada ilmu pengetahuan dengan cara meningkatkan komponen-komponen belajar dalam diri agar dapat memberi kontribusi pada lingkungan sosial. Berdasarkan pernyataan diatas literasi sains memiliki arti luas, setiap kalangan dapat memberikan kontribusi dalam mengartikan literasi sains. Setiap kalangan umur memberikan kontribusi terhadap teknolgi berdasarkan tingkat pemahaman yang dimilikinya. Secara umum literasi sains memiliki beberapa komponen, komponen tersebut adalah:

1.      Mampu membedakan mana konteks sains dan mana yang bukan konteks sains

2.      Mengerti bagian-bagian dari sains dan memiliki pemahaman secara umum aplikasi sains

3.      Memiliki kemampuan untuk menerapkan pengetahuan sains dalam pemecahan masalah

4.      Mengerti karakteristik dari sains dan mengerti kaitannya dengan budaya

5.      Mengetahui manfaat dan resiko yang ditimbulkan oleh sains

Jika dikaitkan dengan Aspek  pengetahuan dalam taksonomi bloom, literasi sains ini lebih dominan dengan domain pengetahuan Applying, Analysing, dan evaluating dalam kehidupan sehari-hari. Jika dikembangkan lebih lanjut domain pengetahuan Applying, Analysing, dan evaluating dalam kehidupan sehari-hari, akan menciptakan kemampuan dalam menciptakan sesuatu (creating).

Aplikasi dan menkreasikan sesuatu telah masuk pada tahapan berpikir tingkat tinggi, jadi peningkatan literasi sains seseorang secara langsung dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi seseorang. Namun secara garis besar literasi sains memiliki arti yang sama yaitu mampu mengaplikasikan konsep-konsep keilmuwan dalam memecahkan masalah sehari-hari.

2.2       Komponen dan Aspek-aspek dalam Literasi Sains

Proses sains merujuk pada proses untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan masalah, seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi fenomena alam dan menjelaskan kesimpulan dari fenomena yang terjadi. Proses literasi sains diikuti pula dengan proses penilaian. PISA (2000) menetapkan lima komponen proses sains dalam penilaian literasi sains, yaitu :

1.      Mengenal pertanyaan ilmiah, yaitu pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah, seperti mengidentifikasi pertanyaan yang dapat dijawab oleh sains

2.      Mengidentifikasi bukti yang diperlukan dalam penyelidikan ilmiah. Proses ini melibatkan identifikasi atau pengajuan bukti yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan dalam suatu penyelidikan sains, atau prosedur yang diperlukan untuk memperoleh bukti itu

3.      Menarik dan mengevaluasi kesimpulan. Proses ini melibatkan kemampuan menghubungkan kesimpulan dengan bukti yang mendasari atau seharusnya mendasari kesimpulan itu

4.      Mengkomunikasikan kesimpulan yang valid, yakni mengungkapkan secara tepat kesimpulan yang dapat ditarik dari bukti yang tersedia.

5.      Mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains, yakni kemampuan menggunakan konsep-konsep dalam situasi yang berbeda dari apa yang telah dipelajarinya

Hasil akhir proses sains diharapkan siswa dapat menggunakan konsep-konsep sains dalam konteks yang berbeda sesuai dengan yang telah dipelajari. PISA memandang pendidikan sains untuk mempersiapkan warganegara masa depan, untuk mampu berpartisipasi dalam masyarakat yang akan semakin terpengaruh oleh kemajuan sains dan teknologi, perlu mengembangkan kemampuan anak untuk memahami hakekat sains, prosedur sains, serta kekuatan dan keterbatasan sains.

2.3       Dimensi Sains atau IPA

Pada hakikatnya IPA dapat dipandang dari tiga dimensi yaitu  IPA sebagai proses, IPA sebagai produk dan IPA untuk pengembangan sikap. Adapun penjelasan dari tiga dimensi tersebut yaitu :

1.      IPA sebagai proses artinya siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan, dan menerapkan konsep yang diperolehnya untuk menjelaskan masalah dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan metode ilmiah, yaitu mengindentifikasi masalah, merumuskan masalah, menyusun hipotesis, merancang percobaan, melakukan eksperimen, menganalisis data dan menarik kesimpulan.

2.      IPA sebagai produk artinya, siswa diharapkan dapat memahami konsep-konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.

3.      IPA dalam pengembangan sikap artinya siswa diharapkan mempunyai minat untuk mmpelajari benda-benda di lingkungannya, bersikap ingin tahu, tekun, kritis, mawas diri, bertanggung jawab.

2.4       Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri dan Tujuannya

No	Tahapan	Tujuan
1	Brain storming	Menumbuhkan rasa ingin tahu pada siswa
2	Merumuskan masalah	Memfokuskan siswa pada apa yang ingin dicari
3	Merumuskan jawaban sementara	Menjadikan siswa terlatih dengan merumuskan jawaban sementara
4	Memprediksi	Membuat siswa merancang cara yang tepat untuk menguji jawaban sementara
5	Mengumpulkan data	Melatihkan kemampuan observasi pada siswa
6	Mengolah data	Melatihkan kemampuan interpretasi data
7	Menarik kesimpulan	Siswa dilatih bagaimana membuat kesimpulan dari kecendrungan data yang didapatkan
8	Aplikasi konsep	Siswa mampu mencari hubungan, aplikasi, dan mensistesis konsep yang telah dipelajari dalam situasi yang berbeda-beda.

Berdasarkan tahapan-tahapan yang ada pada pembelajaran inkuiri diatas, maka dapat dsimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran yang cocok digunakan jika ingin melatihkan kemampuan literasi sains pada siswa. tahap-tahapan yang ada pada pemebalajaran sains tersebut melatihkan kemampuan kemapuan yang dimilki oleh saintis sehingga secara tidak langsung model pembelajaran ini dapat melatihkan kemampuan perbikir tingkat tinggi.

2.5       Sistem Penilaian yang Digunakan Untuk Mengukur Kemampuan Literasi Sains

Salah satu komponen yang bisa diukur untuk mengakses kemampuan literasi sains siswa adalah dengan mengakses kemampuan inkuiri. Wenning dalam jurnalnya Assessing Inquiry Skills as a component of Scientific Literacy mengatakan bahwa kemampuan literasi sains dapat diketahui dengan mengukur kemampuan inkuiri siswa. Kemampuan inkuiri berati kemampuan menyelidiki. Dalam penyelidikan ilmiah terdapat beberapa kompetensi yang harus dimiliki siswa, kompetensi itu antara lain:

1. Memiliki rasa ingin tahu yang kuat akan masalah yang akan diinvestigasi
2. Mampu mengindentifikasi masalah yang akan diinvestigasi
3. Menggunakan pola pikir induktif, sehingga siswa mampu menyusun hipotesis
4. Menggunakan pola pikir deduktif, sehingga siswa memformulasikan kemungkinan apa yang akan terjadi berdasarkan hipotesa yang sudah disusun
5. Mampu merancang eksperimen dan melakukan observasi untuk menguji hipotesa
6. Mengumpulkan data, mengorganisasi data, dan menganalisa data secara akurat
7. Mampu mengaplikasikan perhitungan statistik dalam pengolahan data untuk mengambil kesimpulan
8. Dapat menjelaskan secara logis hasil eksperimen jika data yang diinginkan tidak didapat
9. Menggunakan teknologi untuk mengkomunikasikan hasil temuan

BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

3.1        Profil Sekolah

a.       Nama Sekolah          : SDN Panancangan 4

b.      Kecamatan               : Cipocok Jaya

c.       Kabupaten/Kota       : Kota Serang

d.      Provinsi                    : Banten

e.       Npsn                         : 20604692

f.       Jenjang                     : SD/SDN

g.      Status                       : Negeri

3.2        Hasil Observasi

Hasil observasi Literasi Sains yang dilakukan kali ini adalah dengan pemberian tes kepada siswa. Tes diberikan dalam bentuk  5 soal  pilihan ganda dan 5 soal essay, soal-soal ini ditujukan untuk mengorganisasikan pikiran siswa dalam menuliskan pendapatnya untuk menjawab setiap pertanyaan. Dari hasil tes soal ini skor terendah yang diperoleh siswa yaitu 30 dan skor tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 90. Berikut ini merupakan persentase hasil capaian jawaban 31 siswa untuk tiap butir soal ditampilkan pada table dibawah ini:

Tabel Hasil Capaian Jawaban 30 Siswa Kelas 3 SDN Panancangan 4

No. Soal	Indikator	Jawaban Benar	Jawaban Salah
1	Pernahkah kalian memperhatikan tubuhmu yang sekarang lebih besar dibandingkan saat kamu masih bayi hal ini menunjukan bahwa kamu…	10 orang	20 orang
2	Hewan yang bergerak menggunakan tubuhnya yaitu…	23 orang	7 orang
3	Mahluk hidup bernafas menghirup…	12 orang	18 orang
4	Ciri mahluk hidup yang hanya dimiliki tumbuhan yaitu…	7 orang	23 orang
5	Tumbuhan yang berkembang biak yang menggunakan biji yaitu…	19 orang	11 orang
6	Apa tanda-tanda tumbuhan mengalami pertumbuhan…	17 orang	13 orang
7	Ceritakan proses perkembangbiakan kupu-kupu…	26 orang	4 orang
8	Apa tujuan mahluk hidup berkembang biak…	13 orang	17 orang
9	Seekor ikan bergerak menggunakan…	20 orang	10 orang
10	Ikan yang dibiarkan tergeletak ditanah akan mati karena tidak dapat…	26 orang	4 orang

         Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan skor yang diperoleh 30 orang siswa tersebut adalah sebagai berikut :

Nilai	Jumlah Siswa	Persentase
10	-	-
20	4 orang	13,3%
30	2 orang	6,7%
40	3 orang	10%
50	6 orang	20%
60	5 orang	16,7%
70	7 orang	23,3%
80	2 orang	6,7%
90	1 orang	3,3%
100	-	-

            Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa literasi sains di SDN Panancangan 4 tergolong kedalam kategori cukup, karena terdapat 15 orang (50%)  anak yang nilainya diatas 60 (diatas kkm). Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak terlalu mengalami kesulitan dalam mendapatkan makna dan menggunakan sains untuk memecahkan berbagai permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang sebenarnya membutuhkan pemahaman sains yang baik. Walaupun, mata pelajaran IPA di kelas rendah sebenarnya hanya sekedar belajar untuk  mengetahui dan mengenal saja, belum kepada tahap pemahaman dan penyimpulan makna yang lebih dalam lagi. Namun demikian, dilihat dari hasil persentase diatas siswa kelas 3 SDN Panancangan 4 mampu untuk memahami pembelajaran IPA di kelas dan mereka terlihat menyukai proses pembelajaran yang dilakukan selama ini oleh gurunya.

BAB IV

PENUTUP

4.1       Kesimpulan

Melalui uraian yang dikemukakan di atas maka terdapat hal-hal penting yang bisa kita simpulkan, beberapa hal penting itu adalah:

1.      Mengetahui pengertian literasi sains

2.      Mengetahui prinsip-prinsip yang harus ada dalam pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan literasi sains

3.      Mengetahui indikator-indikator yang dapat digunakan untuk mengakses kemampuan literasi sains

4.      Mendapatkan gambaran mengenai alat ukurn pengolahan data yang bisa digunakan dan dijadikan rujukan untuk mengukur literasi sains

          Pembelajaran IPA perlu diimplementasikan dengan memperhatikan literasi sains/IPA (scientific literacy) yang ditandai dengan kerja ilmiah, dan tiga dimensi besar literasi sains yaitu proses, produk dan sikap. PISA (2000) menetapkan lima komponen proses sains dalam penilaian literasi sains, yaitu: (1) mengenal pertanyaan ilmiah; (2) mengidentifikasi bukti yang diperlukan dalam penyelidikan ilmiah; (3) menarik dan mengevaluasi kesimpulan; (4) mengkomunikasikan kesimpulan yang valid; (5) mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains. Tiga dimensi dalam sains atau IPA yaitu  IPA sebagai proses, IPA sebagai produk dan pengembangan sikap. adapun Organisasi materi dalam pembelajaran sains disusun sesuai dengan tingkat perkembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa. Untuk siswa SD penyusunan materi sesuai kurikulum 2013 dibuat dalam bentuk tema. Pengorganisasian materi IPA di kelas rendah yaitu kelas I, II dan III terintegrasi dalam mata pelajaran lainnya.

4.2       Saran

          Untuk sarannya sendiri, perlu adanya peningkatan mutu pendidikan dari berbagai pihak pendidikan seperti pemerintah, sekolah maupun para pengajar untuk merealisasikan secara nyata adanya literasi sains. Karena literasi itu sangatlah penting dalam pembelajaran IPA di SD untuk dapat memahami llingkungan hidup, ekonomi, kesehatan dan msalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung pada tekhnologi dan kemajuan serta perkembangan ilmu pengetahuan.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ANGKET PENELITIAN LITERASI SAINS

DI SEKOLAH DASAR (Kelas Rendah)

Nama Siswa    : _________________

Kelas               : _________________          

Petunjuk Pengisian :

·         Perhatikan dan cermati setiap pertanyaan sebelum memilih jawaban.

·         Pilih satu jawaban pada masing-masing pertanyaan dengan pasti jangan ragu atau takut

·         Berilah tanda silang (X) pada salah satu opsi dibawah ini

·         Gunakan kejujuran anda dan jangan terpengaruh oleh jawaban teman

·         Terima kasih atas partisipasi Anda. VARIABEL X (LITERASI INFORMASI) Merumuskan Kebutuhan Informasi

1.      Pernahkah kalian memperhatikan tubuhmu yang sekarang lebih besar dibandingkan saat kamu masih bayi hal ini menunjukan bahwa kamu…

a.       Berkembangbiak                                       c. Mengalami pertumbuhan

b.      Memerlukan makan                                   d. Mengalami perubahan

2.      Hewan yang bergerak menggunakan tubuhnya yaitu…

a.       Kucing                                                      c. Burung

b.      Ular                                                           d. Ayam

3.      Mahluk hidup bernafas menghirup…

a.       Karbon dioksida                                       c. Oksigen

b.      Uap air                                                      d. Karbohidrat

4.      Ciri mahluk hidup yang hanya dimiliki tumbuhan yaitu…

a.       Tumbuh                                                     c. Membuat makanan sendiri

b.      Berkembang biak                                      d. Bernafas

5.      Tumbuhan yang berkembang biak yang menggunakan biji yaitu…

a.       Ketela pohon                                             c. Jagung

b.      Pisang                                                        d. Singkong

Essay

1.      Apa tanda-tanda tumbuhan mengalami pertumbuhan…

2.      Ceritakan proses perkembangbiakan kupu-kupu…

3.      Apa tujuan mahluk hidup berkembang biak…

4.      Seekor ikan bergerak menggunakan…

5.      Ikan yang dibiarkan tergeletak ditanah akan mati karena tidak dapat…

Metode Pembelajaran IPS Kelas Rendah

BAB I

PENDAHULUAN

1. LATAR BELAKANG

Menjadi Guru Profesional memang keinginan semua Guru tetapi untuk meraihnya tidaklah mudah. Butuh pembelajaran dan usaha yang serius. Upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  kualitas  manusia  seutuhnya,  adalah misi pendidikan yang menjadi tanggung jawab professional setiap guru. Guru tidak  cukup hanya menyampaikan materi pengetahuan kepada siswa di kelas tetapi dituntut untuk meningkatkan  kemampuan  guna  mendapatkan  dan  mengelola  informasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  profesinya. Mengajar  bukan  lagi  usaha  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  melainkan juga usaha menciptakan  system lingkungan yang membelajarkan subjek didik agar tujuan  pengajaran dapat tercapai secara optimal. Mengajar dalam pemahaman ini memerlukan suatu strategi  belajar mengajar yang sesuai. Mutu pengajaran tergantung pada pemilihan strategi yang tepat dalam  upaya mengembangkan kreativitas  dan  sikap  inovatif  subjek  didik.

2. RUMUSAN MASALAH

a.    Apa pengertian metode pembelajaran?

b.   Apa sajakah metode pembelajaran IPS kelas rendah?

3. TUJUAN

a.    Memahami pengertian metode pembelajaran

b.   Mengetahui apa saja metode Pembelajaran IPS Kelas Rendah

BAB II

PEMBAHASAN

    

1. PENGERTIAN

Kata metode berasal adri bahasa latin yaitu “methodo” yang berarti “jalan” . Winarno Surachmad (1976:76) menyatakan bahwa metode adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan mengajar diartikan sebagai penciptaan suatu system lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Jadi, metode pembelajaran adalah cara yang dianggap efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran tertentu kepada siswa, agar tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya dalam proses kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. Sehubungan dengan hal tersebut seorang guru dituntut untuk menguasai macam macam metode mengajar sehingga dapat menentukan metode apa yang paling tepat digunakan dalam proses pembelajarannya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru betul – betul menjadi milik siswa.

Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran, guru dapat menentukan teknik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.

Menurut Ida Badariyah Almatsir ada beberapa faktor yang ikut berperan dalam menentukan efektif  tidaknya suatu metode mengajar. Faktor tersebut adalah sebagai berikut::

Ø  Tujuan pengajaran

Ø  Bahan pengajaran

Ø  Siswa yang belajar

Ø  Kemampuan guru yang mengajar

Ø  Besarnya jumlah siswa

Ø  Alokasi waktu yang tersedia

Ø  Fasilitas yang tersedia

Ø  Media dan sumber

Ø  Situasi pada suatu saat

Ø  Sistem evaluasi

Menurut Husein Akhmad dkk (1981;58) seorang guru IPS dalam memilih metode hendaknya memperhatikan faktor –faktor yang mempengaruhinya. Faktor tersebut adalah :

Ø  Pengajar (guru)

Ø  Siswa

Ø  Tujuan yang akan dicapai

Ø  Materi/bahan

Ø  Waktu

Ø  Fasilitas yang tersedia

                                   

2. MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN IPS KELAS RENDAH

1. Metode Ceramah

Metode ceramah merupakan cara  penyampaian bahan ajar dengan komunikasi lisan. Metode ini efektif untuk penyampaian informasi dan pengertian. Metode ini seringkali digunakan guru dalam menyampaikan pelajaran apabila menghadapi sejumlah siswa yang cukup banyak, namun perlu diperhatikan juga bahwa metode ini akan berhasil baik apabila didukung oleh metode-metode yang lain, misalnya metode tanya jawab, latihan dan lain-lain. Guru harus benar-benar siap dalam hal ini, karena jika disampaikan hanya ceramah saja dari awal pelajaran sampai selesai, siswa akan bosan dan kurang berminat dalam mengikuti pelajaran, bahkan bisa-bisa siswa tidak mengerti apa yang dibicarakan oleh gurunya.

Tujuan metode ceramah :     

1. Menciptakan landasan pemikiran yang mendorong dan mengarahkan sisiwa untuk lebih banyak mempelajari isi pelajaran melalui bahan tertulis secara mandiri.
2. Menyajikan garis-garis besar isi pelajaran dan permasalahan penting yang terdapat dalam isi pelajaran.
3. Menyajikan motivasi kepada para siswa, untuk belajar secara mandiri dan menemukan fakta, konsep, serta kaidah yang lebih luas dari pada yang sudah disajikan guru.
4. Memperkenalkan hal-hal baru, memberi gambaran yang lebih dari pada buku teks atau bahan pembelajaran tertulis lainnya, mengaitkan teori dan praktek, dan menjelaskan hubungan informasi tertentu.

2. Metode Diskusi

Metode diskusi adalah cara penyampaian bahan ajar dimana siswa dihadapkan pada suatu masalah untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Melalui metode model diskusi murid memperoleh pengalaman melalui partisipasi dan interaksi. Dengan menggunakan metode diskusi dapat dilaksanakan pertukaran gagasan, fakta dan pendapat diantara murid, sehingga menjadikan suasana belajar lebih dinamis.

Tujuan metode diskusi :

Ø  Mengembangkan keterampilan bertanya, berkomunikasi, menafsirkan dan menyimpulkan pada diri siswa.

Ø  Mengembangkan sikap positif terhadap sekolah, para guru dan bidang studi yang dipelajarinya.

Ø  Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan konsep diri yang lebih positif.

Ø  Mengembangkan sikap terhadap isu-isu kontroversial.

3. Metode Tanya Jawab

Metode Tanya jawab adalah cara penyampaian bahan ajar dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab.

Tujuan metode Tanya jawab :

Ø  Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses belajar-mengajar.

Ø  Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan kognitif maupun social

Ø  Mendorong siswa untuk melakukan penemuan dalam rangka menemukan suatu masalah, dan

Ø  Membimbing dan mengarahkan jalannya diskusi.

4. Metode Simulasi

Metode simulasi memberikan tugas kepada murid agar dapat dikerjakan dengan  mempelajari dan menggunakan sekumpulan fakta, konsep atau strategi tertentu. Simulasi diberikan kesempatan pada murid untuk mengalami situasi dalam kehidupan sehari – hari yang cenderung tidak dijumpai dan untuk berinteraksi serta belajar dari situasi tersebut tanpa merasa takut akan akibat yang akan menimbulkannya.

          Ada 3 macam metode simulasi yaitu: permainan, simulasi, dan permainan peran. Permainan mempunyai tujuan tersebut.

Dalam permainan murid biasanya bekerja dalam kelompok secara aktif terlibat didalam kelompok dan secara aktif terlibat didalam proses belajar mengajar.

          Simulasi adalah model dinamis dari gejala fisik atau social. Murid memainkan peran tertentu sebagai operator peralatan dan membuat keputusan seakan - akan mereka terlibat benar – benar dalam situasi yang nyata.

          Dalam permainan peran murid memainkan suatu peran tertentu dan dengan memainkan peran tersebut, dia memperoleh suatu pengertian yang lebih baik tentang diri orang yang memainkannya itu serta motif yang mempengaruhi tingkah lakunya. Bermain peran biasanya diharapkan kepada tujuan efektif.

5. Metode Pemberian Tugas

Metode pemberian tugas merupakan suatu metode mengajar yang diterapkan dalam proses belajar mengajar, yang biasa disebut dengan metode pemberian tugas. Biasanya guru memberikan tugas itu sebagai pekerjaan rumah. Akan tetapi sebenarnya ada perbedaan antara pekerjaan rumah dan pemberian tugas.

Dengan pengertian lain tugas ini jauh lebih luas dari pekerjaan rumah karena metode pemberian tugas diberikan dari guru kepada siswa untuk diselesaikan dan dipertanggung jawabkan. Siswa dapat menyelesaikan di sekolah, atau dirumah atau di tempat lain yang kiranya dapat menunjang penyelesaian tugas tersebut, baik secara individu atau kelompok. Tujuannya untuk melatih atau menunjang terhadap materi yang diberikan dalam kegiatan intra kurikuler, juga melatih tanggung jawab akan tugas yang diberikan. Lingkup kegiatannya adalah tugas guru bidang studi di luar jam pelajaran tatap muka. Tugas ditetapkan batas waktunya, dikumpulkan, diperiksa, dinilai, dan dibahas tentang hasilnya.

Tugas yang dilakukan oleh muridnya hendaknya diikuti dengan petunjuk-petunjuk yang jelas. Ini berarti bahwa guru dalam pemberian tugas harus menjelaskan aspek-aspek yang perlu dipelajari oleh murid, guna menjaga mereka tidak merasa bingung mengenai apa yang harus mereka pelajari dan segi-segi mana yang harus diprioritaskan.

6. Metode Karyawisata

Suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan membawa murid langsung kepada obyek yang akan dipelajari di luar kelas. Karyawisata dapat dilakukan dalam waktu singkat beberapa jam saja ataupun cukup lama sampai beberapa hari. Contoh: Mengajak siswa ke gedung pengadilan untuk mengetahui system peradilan dan proses pengadilan, selama satu jam pelajaran. Jadi, karyawisatadi atas tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour.

Tujuan metode karyawisata :

Ø  Untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh di sekolah atau kelas.

Ø  Untuk melihat, mengamati, menghayati secara langsung dan nyata mengenai obyek tersebut

Ø  Untuk menanamkan nilai moral pada siswa.

7. Metode Sosiodrama

Sosiodrama terdiri dari dua suku kata “Sosio” yang artinya masyarakat, dan “drama” yang artinya keadaan seseorang atau peristiwa yang dialami orang, sifat dan  tingkah lakunya, hubungan seseorang, hubungan seseorang dengan orang lain dan sebagainya.Metode sodiodrama adalah suatu metode mengajar dimana guru memberikan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu seperti terdapat dalam kehidupan masyarakat (sosial).

Beberapa kebaikan dari metode sosiodrama antara lain: Melatih anak untuk mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian; Metode ini akan menarik perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi hidup; Anak-anak dapat menghayati suatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri; Anak dilatih untuk menyusun pikirannya dengan teratur.

  

BAB III

PENUTUP

1. KESIMPULAN

Kata metode berasal adri bahasa latin yaitu “methodo” yang berarti “jalan” . Winarno Surachmad (1976:76) menyatakan bahwa metode adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan mengajar diartikan sebagai penciptaan suatu system lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Lebih jelas lagi ia menyatakan bahwa metode mengajar adalah cara - cara pelaksanaan proses belajar mengajar atau bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada murid–murid di sekolah. Metode adalah cara yang dianggap efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran tertentu kepada siswa, agar tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya dalam proses kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. Sehubungan dengan hal tersebut seorang guru dituntut untuk menguasai macam macam metode mengajar sehingga dapat menentukan metode apa yang paling tepat digunakan dalam proses pembelajarannya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru betul – betul menjadi milik siswa.

Macam-macam Metode Pembelajaran :

1. Metode Ceramah.
2. Metode diskusi
3. Metode Tanya jawab
4. Metode simulasi
5. Metode pemberian tugas
6. Metode karyawisata
7. Metode sosiodrama

2. SARAN

Sebagai guru Sekolah Dasar yang baik, hendaklah kita mengetahui bagaimana strategi mengajar yang baik untuk siswa. Diharapkan setelah membaca makalah ini pembaca dapat menegerti dan paham tentang bagaimana menggunakan strategi pembelajaran yang cocok sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan juga sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.

  

DAFTAR PUSTAKA

Rahman Zeri, Pendidikan IPS SD Kelas Rendah

Ahmadi Abu, Stategi Belajar Mengajar. (Bandung: Pustaka Setia, 2005)

http://purnama-bgp.blogspot.com/2011/11/metode-sosiodrama-dan-bermain-peran_01.html/

http://yusrikeren85.blogspot.com/2011/11/metode-pembelajaran.html